桂林學院以"青春賦能"為特色抓手，積極探索"課程思政青年成長共同體"建設(shè)。該校緊扣"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人"這一教育根本命題，通過構(gòu)建"全員參與、全程貫穿、全方位覆蓋"的育人體系，讓思政教育如鹽入水般融入專業(yè)教學。同時進行探索設(shè)想出的"青年教師+學生骨干"雙導師制、"專業(yè)課程+思政微課"融合式教學等構(gòu)想，切實打破傳統(tǒng)育人模式中隊伍銜接不暢、教育鏈條斷裂等瓶頸問題，使價值引領(lǐng)與知識傳授在課堂內(nèi)外形成有機聯(lián)動。

一、治理貫通：構(gòu)建一體化育人體系

黨建引領(lǐng)“一院一品”特色工程‌

嘗試推行“黨建+學科”雙帶頭人制度，黨委書記牽頭實施“紅燭育人工程”，將思政工作納入二級學院KPI考核(占比25%)。2023年打造的“桂學文化傳承”“漓江生態(tài)保護”等7個特色黨建項目，覆蓋全校83%的專業(yè)，獲廣西高校黨建創(chuàng)新案例一等獎。

建立跨界協(xié)同責任機制‌

針對教職工育人參與度不足問題，學校出臺了《課程思政建設(shè)實施細則》，明確教師年均16學時思政培訓要求，并將“課程思政成效”納入職稱評審指標(權(quán)重提升至35%)。數(shù)據(jù)顯示，2023年專業(yè)課教師思政教學案例開發(fā)量同比增長210%，管理崗教職工參與學業(yè)指導率從37%提升至69%。

“學長領(lǐng)航計劃”激活內(nèi)生動力‌

創(chuàng)新“三級榜樣引領(lǐng)”模式，選拔“國家獎學金獲得者”“獨秀青年標兵”等278名學生骨干，開展“1+5”結(jié)對幫扶(1名榜樣帶動5名新生)。2023級新生調(diào)研顯示，91%的學生認為朋輩導師“顯著提升了自我成長動力”。

二、理念貫通：推動思政教育與專業(yè)教育深度融合

可以嘗試確立“價值引領(lǐng)、專業(yè)筑基、實踐賦能”的融合戰(zhàn)略，首先，要明確各專業(yè)課程思政建設(shè)的核心目標與實施路徑。如審計學專業(yè)，應(yīng)聚焦 “責任、忠誠、清廉、依法、獨立、奉獻”的價值觀;會計專業(yè)應(yīng)聚焦誠信為本、法治為綱、專業(yè)為基、責任為魂的價值觀。形成“一專業(yè)一特色”的思政融合方案;其次，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的模式，鼓勵學生參與社會服務(wù)、調(diào)研等活動，將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，提升協(xié)同育人效果。

三、供需貫通：實施全過程“精準思政”育人行動

為精準匹配思政工作供給與學生成長需求，因材施教至關(guān)重要。一方面，桂林學院可以依托校園大數(shù)據(jù)平臺，整合學生課堂表現(xiàn)、生活軌跡、心理測評等多維數(shù)據(jù)，建立動態(tài)“學生成長需求數(shù)據(jù)庫”，精準把握學生需求，實現(xiàn)精準施教。目前一些“雙一流”高校借助數(shù)智技術(shù)已建立相應(yīng)平臺，可達到97.3%的學生覆蓋率，未建立高校也應(yīng)跟上腳步。另一方面，針對方法供給與學生成長特點不匹配的問題，應(yīng)推動顯性教育與隱性教育協(xié)同發(fā)力。新時代大學生，尤其是“00后”，思維活躍、自我意識強，傳統(tǒng)說教方式易引發(fā)反感。因此，教學中應(yīng)融合“傳授型”顯性教育與“文化浸潤型”隱性教育，提升教育實效。通過精準供給體系，學生主動參與學習的活動比例增長了2.1倍。

四、渠道貫通：打通全方位育人渠道

建立課內(nèi)課外的全方位服務(wù)育人機制

桂林學院思政工作貫穿人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)(第一課堂)和課外(第二課堂)的有效銜接是關(guān)鍵。第一課堂側(cè)重知識的傳授，但弱化了實踐認知，因此需要第二課堂與之形成補充效應(yīng)，通過第二課堂如鄉(xiāng)村振興調(diào)研、社會實踐、志愿服務(wù)、文化傳承活動等具體實踐強化學生的主體認知和親身經(jīng)歷，通過"浸潤式"教育模式，將價值塑造融入實踐全過程，在參與第二課堂實踐的學生群體中，89.6%表現(xiàn)出顯著增強的社會責任意識。

建立校內(nèi)校外相結(jié)合的全方位服務(wù)育人機制

桂林學院思政工作需要堅持校內(nèi)思政小課堂同社會大課堂相統(tǒng)一，校內(nèi)思政課堂通過專業(yè)知識與思政意識進行融合，為學生提供價值引領(lǐng)和價值塑造服務(wù)，在拓展大學生專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上升華其理論修養(yǎng)和價值觀。以社會大課堂為大學生提供價值應(yīng)用服務(wù)，使學生在辨析和解決社會熱點難點問題和生活問題的過程中，能夠有明晰的、正確的價值觀判斷。

建立線上線下的全方位育人機制

在互聯(lián)網(wǎng)和知識共享時代，我國慕課數(shù)量達7.19萬門，注冊用戶4.9億人次，"中國大學MOOC"等平臺日均訪問量超3000萬，在此背景下，桂林學院亟須構(gòu)建線上線下全方位育人體系，在構(gòu)建過程中要充分發(fā)揮思政工作的優(yōu)勢，尤其在意識形態(tài)碰撞、社會多元思想交融的背景下，更要凸顯思政育人的作用，將網(wǎng)絡(luò)空間打造成學生自主學習的重要陣地，實現(xiàn)知識教育與價值觀教育的同頻共振。

(數(shù)據(jù)來源：桂林學院2023年教學質(zhì)量報告、廣西教育廳公示信息、中國教育在線公開數(shù)據(jù))

作者：鄭麗英(桂林學院管理工程學院講師)

(新媒體責編：wa12)